全力推進(jìn)“教學(xué)診改”是當(dāng)前職教戰(zhàn)線的中心工作。國(guó)家層面的試點(diǎn)首先確定中職27所、高職27所試點(diǎn)院校，隨后各省份也相繼遴選出省級(jí)試點(diǎn)院校；國(guó)家頒布“診改”相關(guān)政策文件，各省份也陸續(xù)出臺(tái)自己的指導(dǎo)方案、成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些推進(jìn)工作最終都要由基層學(xué)校來(lái)落實(shí)。那么，就當(dāng)前各級(jí)試點(diǎn)院校的“診改”推進(jìn)情況來(lái)看，在取得豐厚成績(jī)的同時(shí)，已經(jīng)暴露出哪些普遍性的問(wèn)題需要糾正？不妨由表及里地對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作來(lái)一次“診改”。

 

    其一，“一把手”不夠重視，擔(dān)心“診改”就是“找問(wèn)題”，存在著不想“自我否定”的顧慮。

 

    很多專(zhuān)家在宣講時(shí)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“診改”是“一把手工程”，“診改”工作的推進(jìn)力度與學(xué)校“一把手”的態(tài)度密切相關(guān)。然而，對(duì)于很多“一把手”來(lái)說(shuō)，卻存在著不想“自我否定”的顧慮，尤其是對(duì)于那些辛苦工作了多年，把大好青春都奉獻(xiàn)于職教、維系于一校，即將退休的老校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們普遍擔(dān)心“診改”就是“找問(wèn)題”，而“找問(wèn)題”便意味著否定其多年嘔心瀝血的付出，直至影響其“榮退”?；谶@種認(rèn)識(shí)和擔(dān)心，他們中的不少人要么對(duì)“診改”工作不聞不問(wèn)、要么陽(yáng)奉陰違，極少數(shù)心理障礙較大者還會(huì)想方設(shè)法阻擾，直接影響“診改”工作的有效開(kāi)展。

 

    其實(shí)，“診改”并不意味著自我否定，而旨在通過(guò)“診斷”知道哪里存在問(wèn)題，再通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)、政府引導(dǎo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整糾正，以使學(xué)校實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展、良性循環(huán)。正如人到中年，許多人都處于“亞健康”狀態(tài)，諸多疾病都與平時(shí)的生活方式和健康理念有關(guān)，通過(guò)定期體檢，可以覺(jué)察病灶、發(fā)現(xiàn)苗頭，進(jìn)而及時(shí)調(diào)理、恢復(fù)健康。如果因?yàn)楹ε聞e人（包括自己）知道自己的身體狀況而拒絕“體檢”，導(dǎo)致病情延誤，錯(cuò)失最佳治療時(shí)機(jī)，最終受害的還是自己。

 

    其二，“診改”方案貪大求全，洋洋灑灑包羅萬(wàn)象，形式遠(yuǎn)大于內(nèi)容。

 

    近段時(shí)間，筆者聆聽(tīng)過(guò)一些試點(diǎn)院校在“診改”推進(jìn)大會(huì)上所交流的經(jīng)驗(yàn)，院校之間存在著很大程度的格式和內(nèi)容雷同現(xiàn)象，可以概括為“三多三少”，即領(lǐng)導(dǎo)小組多、各類(lèi)規(guī)劃多、空話套話多，部門(mén)之間的協(xié)調(diào)少、可操作的措施少、指向持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容少。這些表象的背后，往往是學(xué)校“診改”工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，而根子則在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“診改”工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

 

    比如“診改”方案的“大全空”問(wèn)題，表面上看似乎是有人“不會(huì)做材料”，但實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把“診改”工作當(dāng)做項(xiàng)目“評(píng)估”在應(yīng)付。再比如，某校在“診改”中除制定學(xué)校的“十三五”規(guī)劃外，還分別由教務(wù)處、師資處、學(xué)生處、科研處等部門(mén)編寫(xiě)了許多“子規(guī)劃”，以體現(xiàn)“診改”目標(biāo)的精準(zhǔn)性，但仔細(xì)比較之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些“子規(guī)劃”不僅與學(xué)校的“母規(guī)劃”對(duì)不上號(hào)，就連“子規(guī)劃”之間也不能夠相互映襯佐證。顯而易見(jiàn)，學(xué)校只是簡(jiǎn)單地向相關(guān)職能部門(mén)下達(dá)了“編寫(xiě)規(guī)劃”的任務(wù)，卻并未事先做好科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，這樣的“文件”再多、材料再豐富，也只是形式主義，很難起到推進(jìn)“診改”和提高“診改”效能的作用。

 

    其三，“診改”的指標(biāo)類(lèi)似“體檢套餐”，計(jì)劃改進(jìn)的目標(biāo)不夠“聚焦”。

 

    為了幫助和引導(dǎo)基層學(xué)校逐步學(xué)會(huì)自我診斷，主動(dòng)建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，教育部頒布的診斷與改進(jìn)“指導(dǎo)方案”列出6個(gè)診斷項(xiàng)目、16個(gè)診斷要素和99個(gè)診斷點(diǎn)。顯然，這些項(xiàng)目、要素和診斷點(diǎn)有些類(lèi)似于傳統(tǒng)“評(píng)估”中的“三級(jí)指標(biāo)”體系，這就很容易讓人聯(lián)想到如何去“達(dá)標(biāo)”“過(guò)關(guān)”。正因?yàn)橛辛诉@種思想，許多學(xué)校就不可避免地把“心思”用在了增加“指標(biāo)”上，以體現(xiàn)其認(rèn)真、細(xì)致、完美。比如，某省根據(jù)該省近幾年集中開(kāi)展選擇性課改、現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)際情況，將“診斷點(diǎn)”由國(guó)家的99個(gè)增加到113個(gè)，這尚算是一種實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，而有些試點(diǎn)學(xué)校受此影響，將“診斷點(diǎn)”進(jìn)一步增加到118個(gè)，則難免有牽強(qiáng)附會(huì)、投機(jī)取巧、投其所好之嫌，不值得提倡。

 

    其實(shí)，國(guó)家明知“診改”不同于“評(píng)估”，卻仍按傳統(tǒng)“套路”推出這些“項(xiàng)目、要素和診斷點(diǎn)”，完全是因?yàn)槟壳按蠹叶疾恢廊绾稳?ldquo;診改”，旨在解決“無(wú)從下手”的問(wèn)題，完全符合循序漸進(jìn)的原則。眼下的“給”指標(biāo)，是為了今后最終“不給”，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”。所以，作為基層嘗試“診改”的學(xué)校，完全不必追求“豪華套餐”，而更應(yīng)重視“個(gè)性化”的定制套餐，以將“診改”目標(biāo)更進(jìn)一步地聚焦到本校的特定需求上來(lái)。

 

    綜上所述，要想有效推進(jìn)“診改”工作，統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，也是必由之路?？梢韵胍?jiàn)，一則只要求教學(xué)校長(zhǎng)和教務(wù)主任參加“診改”培訓(xùn)的會(huì)議通知，能夠?qū)εc會(huì)者產(chǎn)生多大的誤導(dǎo)；一所沾沾自喜于對(duì)口高考升學(xué)率不斷刷新、“逐年攀升”的“診改”試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)分享，該當(dāng)如何回應(yīng)聽(tīng)會(huì)者對(duì)于“辦學(xué)方向”和“辦學(xué)定位”的質(zhì)疑。常言道，目標(biāo)找對(duì)了，就不用再擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)。同樣，目標(biāo)如果找錯(cuò)了，即使“試點(diǎn)”再多，推進(jìn)力度再大，或許只會(huì)有南轅北轍一種結(jié)果。眼下的“教學(xué)診改”工作，當(dāng)以此為鏡鑒，邊推進(jìn)邊“自診”。

 

    （作者王壽斌系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）