源于德國“雙元制”的現(xiàn)代學(xué)徒制，因其校企一體化雙元育人，把企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，而被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，受到許多國家研究和效仿。隨著一系列政策的強力推動，我國很多高職院校也紛紛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，但中國職業(yè)教育不同于國外職業(yè)教育的特點，決定了國外模式必須本土化，方能“洋為中用”。

以高職金融類專業(yè)為例，由于其面向行業(yè)存在人才流動性強、人才需求不穩(wěn)定、金融機構(gòu)類型眾多、行業(yè)監(jiān)管嚴(yán)格等特征，如果一味照搬國內(nèi)外其他專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，肯定會“水土不服”。

第一，人才的高流動性導(dǎo)致金融機構(gòu)合作意愿不足。由于金融行業(yè)工作壓力較大，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前并未對專業(yè)所面向的各種崗位進行深入了解，也對自身的職業(yè)需求及發(fā)展缺乏深入剖析，從而導(dǎo)致頻繁跳槽，這樣的人才高流動性特征使得多數(shù)企業(yè)不愿付出3年的時間，犧牲人力、財力、物力培養(yǎng)了學(xué)徒，卻有可能“為他人作嫁衣”。

第二，人才需求的不穩(wěn)定性使得金融機構(gòu)難以大批量吸納學(xué)徒。金融行業(yè)與國家宏觀經(jīng)濟環(huán)境之間存在高度相關(guān)性，行業(yè)起伏與波動較大，所以對人才的需求存在一定的不穩(wěn)定性，同時，即使在人才需求的旺盛期，單個金融機構(gòu)也難以吸納大批量畢業(yè)生，這就導(dǎo)致企業(yè)不愿對大批學(xué)徒就業(yè)做出輕易承諾，也不愿前期大批量培養(yǎng)學(xué)徒，難以實現(xiàn)“先招工后招生”。

第三，就業(yè)崗位分散性導(dǎo)致單個金融機構(gòu)無法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。由于高職金融類專業(yè)畢業(yè)生面向商業(yè)銀行、保險公司等不同類型的金融機構(gòu)就業(yè)，而不同類型金融機構(gòu)的相關(guān)崗位所需職業(yè)知識及技能要求差別很大，這就決定了學(xué)生必須在不同類型金融機構(gòu)接受專業(yè)化、職業(yè)化的師傅指導(dǎo)，這不僅增加了學(xué)校對學(xué)生管理的難度和成本，企業(yè)也不愿自己辛苦培養(yǎng)的學(xué)徒剛適應(yīng)崗位工作就被調(diào)換到另一家單位。

第四，金融行業(yè)法律法規(guī)的嚴(yán)格性使得學(xué)徒難以全員真實參與崗位實踐。由于金融行業(yè)監(jiān)管較為嚴(yán)格，行業(yè)法律法規(guī)較多，因而金融機構(gòu)在合作時都十分謹(jǐn)慎，比如沒有從業(yè)資格證的學(xué)生進入證券公司實習(xí)都屬于違規(guī)。同時，學(xué)生若以學(xué)徒身份而非員工身份真實參與崗位工作，會使得部分金融機構(gòu)的工作保密性受到威脅，這就為學(xué)徒真實參與崗位實踐帶來了一定的難度。

由此可見，金融行業(yè)的特殊性決定了以往國外及國內(nèi)其他院校采取的“校內(nèi)學(xué)生+企業(yè)學(xué)徒”的“雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅難以調(diào)動企業(yè)積極參與，也無法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，唯有立足金融行業(yè)自身，創(chuàng)新學(xué)徒培養(yǎng)機制，方能使現(xiàn)代學(xué)徒制這一強效人才培養(yǎng)模式為高職金融類專業(yè)所用。

為此，在認(rèn)真研讀現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,針對金融行業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的諸項困難，筆者所在的重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系以投資理財專業(yè)為試點，創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺為現(xiàn)代學(xué)徒制助力，逐漸摸索出一條“校企生”三方共贏的“三身份、四階段”遞進式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無論從校企合作深度、教學(xué)運行效能還是人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了一定成效。

首先，創(chuàng)建校內(nèi)學(xué)徒制培訓(xùn)基地——金融服務(wù)工作室。

為有效解決企業(yè)合作意愿不高、學(xué)生就業(yè)分散、行業(yè)監(jiān)管嚴(yán)格等問題，學(xué)校金融系創(chuàng)辦了專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目——金融服務(wù)工作室，以系部校企合作單位為平臺，將與專業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合約的不同類型金融機構(gòu)的產(chǎn)品和服務(wù)引入校園，在嚴(yán)格篩選、風(fēng)險可控、盈利可期的基礎(chǔ)上，采取產(chǎn)品代理、服務(wù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的方式開展證券開戶、理財產(chǎn)品代售與保險產(chǎn)品推介三項業(yè)務(wù)，竭力為學(xué)生打造出一個集專業(yè)學(xué)徒制實踐、消費投資服務(wù)為一體的校園金融生活生態(tài)圈。

金融服務(wù)工作室在專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中主要承擔(dān)三方面作用：一是吸納大一學(xué)生作為“學(xué)徒”，并任命團隊中業(yè)績突出、善于教學(xué)的大二、大三學(xué)生為“師傅”，實現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)徒”培養(yǎng)；二是針對專業(yè)課程內(nèi)容中部分不適宜或不便在企業(yè)開展的實踐性項目，由企業(yè)教師與校內(nèi)教師利用金融服務(wù)工作室平臺進行教學(xué)；三是無法進入學(xué)徒制企業(yè)參與“高級學(xué)徒”實踐的學(xué)生，由金融服務(wù)工作室承載其實踐教學(xué)。

其次，構(gòu)建與實踐“三身份、四階段”遞進式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

借助校內(nèi)學(xué)徒制培訓(xùn)基地，投資理財專業(yè)在“學(xué)校學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”雙重身份之間增加了“金融服務(wù)工作室學(xué)徒”這一身份，同時結(jié)合單個金融機構(gòu)吸納學(xué)徒數(shù)量有限的特點，創(chuàng)設(shè)遴選機制將企業(yè)學(xué)徒分為初、中、高三個等級，實現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)從校內(nèi)學(xué)徒—校外學(xué)徒初階—校外學(xué)徒中階—校外學(xué)徒高階的漸進式培養(yǎng)機制。

校內(nèi)學(xué)徒階段主要針對專業(yè)大一學(xué)生。在經(jīng)過系部開學(xué)典禮、專業(yè)認(rèn)知教育、企業(yè)講座及活動對專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建立初步認(rèn)知后，學(xué)生可結(jié)合個人興趣與意愿，通過簡歷篩選、團隊經(jīng)理面試和校內(nèi)、校外導(dǎo)師面試，加入金融服務(wù)工作室某個銷售團隊成為校內(nèi)學(xué)徒，由團隊經(jīng)理或經(jīng)驗較為豐富的團隊成員擔(dān)任師傅，對其進行職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)，同時有機會接受學(xué)徒制企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。

校外學(xué)徒初階階段貫穿大二整學(xué)年。學(xué)生依托5門校企聯(lián)合授課課程內(nèi)容，分別在多家金融機構(gòu)擔(dān)任“初級學(xué)徒”，形成崗位所需單項職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這一學(xué)年，約3/4時間學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，1/4時間在企業(yè)和金融服務(wù)工作室進行實踐性學(xué)習(xí)。由于此階段多數(shù)學(xué)生并不具備崗位所需職業(yè)能力或資格，因此在企業(yè)并不承擔(dān)獨立的、具體性的崗位工作，更多是通過跟隨、協(xié)助師傅完成工作任務(wù)而完成實踐性學(xué)習(xí)。此階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對各類金融機構(gòu)的運營機制、人才要求等會有較為清晰的認(rèn)識，學(xué)校也將開設(shè)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以便學(xué)生撰寫初階學(xué)徒學(xué)習(xí)心得和個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告書。

校外學(xué)徒中階階段基于系部一直以來的暑期教師、學(xué)生“雙實踐”傳統(tǒng)，旨在結(jié)合大二學(xué)年所學(xué)，強化學(xué)生職業(yè)單項能力，培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力及素養(yǎng)。此階段學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，定向報名一家學(xué)徒制企業(yè)實踐，在通過企業(yè)選拔后，將以具體崗位助理實習(xí)生的身份進入企業(yè)承擔(dān)部分獨立性事務(wù)及工作。同時，企業(yè)會派遣工作經(jīng)驗達(dá)3年以上的優(yōu)秀一線工作人員擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅，學(xué)校會派遣專業(yè)教師入駐企業(yè)全程跟蹤管理。此階段結(jié)束后，學(xué)生需提交中階學(xué)徒實踐報告，企業(yè)師傅需提交學(xué)生實踐評價，評價中須指出學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的不足并提出改進意見。

校外學(xué)徒高階階段前期，仍采取學(xué)生自愿報名、企業(yè)選拔的方式確立學(xué)徒，學(xué)徒的企業(yè)師傅由富有營銷經(jīng)驗的企業(yè)骨干、業(yè)務(wù)精英、團隊經(jīng)理擔(dān)任，學(xué)徒進入企業(yè)完成兩門企業(yè)課程的學(xué)習(xí)，成績由企業(yè)師傅評定。中期，企業(yè)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同針對學(xué)徒的能力和素養(yǎng)缺項制訂彌補與完善方案，幫助學(xué)徒盡快具備職業(yè)所需綜合能力與素養(yǎng)。后期，學(xué)生將以準(zhǔn)職業(yè)人身份獨自承擔(dān)對應(yīng)崗位工作，進入頂崗實習(xí)階段。本階段結(jié)束后，學(xué)生需提交高階學(xué)徒實踐報告、畢業(yè)論文設(shè)計，學(xué)徒制企業(yè)需提交學(xué)徒實踐綜合評價。

    （作者楊小蘭，系重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系教研室主任）